——基于《幼儿园“回”型屋建成记》的游戏案例

摘要：游戏是儿童的天性，同时也是幼儿学习与发展的方式和内容。建构游戏，一直深受各年龄段幼儿的喜爱。本次游戏活动基于儿童视角、追随幼儿兴趣，鼓励中班幼儿探索建筑的“回”字型结构，支持幼儿创造性的解决探索过程中的问题，在充分体验游戏快乐的基础上，渗透坚持性、社会交往、分工合作等各项学习品质与能力的培养，使幼儿在实际操作和亲身体验中悄然成长、发展。

关键词：建构游戏；儿童视角；学习品质

幼儿园作为幼儿最熟悉的生活场景，一直是他们津津乐道的话题。在幼儿园的木屋、滑滑梯都被幼儿用积木的方式“搬运”到了班级的建构区之后，他们又有了更换新主题的想法，对建构“回”字型的B楼跃跃欲试，为即将搭建的建筑取名“回”型屋。

作为教师，在了解幼儿的想法以后，我顺势而为，果断支持幼儿的游戏兴趣，最大程度的支持幼儿进行持续探索。我很好奇，孩子们关于B楼的认知经验具体处于什么水平？会怎么去建构？这个新主题会给幼儿带来什么样的惊喜和新思路？我怀着期待的心情关注着孩子们的“回”型屋建构探索。

一、关注建构现场，支持幼儿进行持续探索

从兴趣出发到建构主题的完成有一定距离，这个距离如何缩短既取决于幼儿的坚持，也离不开教师的帮助，从0到1的实践过程是组织游戏的过程，也教师专业成长的过程，通过教师在反思中发的自我提升，促进幼儿在游戏里的品质培养，是幼儿游戏活动开展所期许的最终成果。

【片段一】从楼梯开始搭建的“回”型屋与实物有点不一样

建构主题确定后，唐唐、小果、乐乐选择了纸砖为主要材料，很快三个人便因为如何上楼的问题展开了讨论。乐乐正在调整楼梯的位置，这时唐唐发现了问题："怎么上去呢？""从楼梯上去啊。"小果马上回应道。唐唐一边说一边用手在楼梯上模仿走路的样子："走到这里，他会掉下来的。"小果反应很快："我的意思是再加高一层。"于是他们一起给楼梯又加了一层，这个时候唐唐又发现门被挡住了。为此，他们又加了一块砖，让楼梯的高度能直接到二楼。小果有点疑惑："那一楼怎么进去呢？"乐乐告诉他："可以从后门走，我们再加一个楼梯。B楼后面就有楼梯。"他边说边和唐唐在另一个方向用纸砖一层一层搭起了楼梯。搭完后门，乐乐又继续搭建三楼的楼梯。唐唐想采用和一楼二楼一样的方式继续搭建，但乐乐提出了不同的意见，因为空间不足，若和其他楼梯一样顺着下楼行不通。于是，他们给楼梯换了一个方向。搭完后，他们就迫不及待地想邀请其他同伴来分享搭建成果。唐唐："小乖，你们快来看，我们的 B 楼搭好了。这里是青青草地，那里是幼儿园的大门。"乐乐故意卖了个关子："你们猜这个门有什么作用？"不等大家回答，他就得意地自问自答起来："猜不到吧？这个门是用来抵挡坏人的。如果有坏人进来，这个门就可以挡住他；如果挡不住，我们就从后门下楼躲起来。”伙伴们给他们竖起了大拇指，但他们也说出了自己的疑惑。豆豆指着大厅的墙面照片说："你们看，楼顶上没有这种尖尖的形状。"听到豆豆的话，参加建构游戏的小朋友都聚在参照图前，我也认可地点了点头。面对同伴们的疑惑，唐唐、小果和乐乐也有点不确定了，小声嘟嚷着："这就是我们的B楼啊。"

观察分析：

纵观整个游戏，幼儿非常享受搭建的过程。作为教师，我惊讶于幼儿的创造性表现。他们遇到问题时，能主动表达想法，并能在意见不同时相互协商与支持，问题解决、交往协商以及相互合作等品质在过程中尽显，而这种品质是游戏赋予儿童的，更是儿童发展中受益终身、影响未来的的核心所在，尤其是楼梯搭建过程中举一反三的创造性思维，对于中班幼儿来说非常难能可贵。游戏中的教师并非无所事事，而要用心观察幼儿游戏过程中的兴趣、行为和需求，同时思考相匹配的针对性支持策略，如提供材料、调动幼儿经验等。只有基于观察的支持才是幼儿真正需要的，完全听凭感官经验只会造成游戏停滞不前。

【片段二】"回"型屋"坍塌"事故不断

在全面了解"回"型屋的整体结构后，幼儿又开始了新的尝试。唐唐和豆豆配合默契，一个用“T”字型的排列方法搭建，一个有序地搬运材料。在乐乐不小心掉落一块长方形积木撞到了刚搭好的一楼时，唐唐虽有抱怨，但还是认真地调整补救。不幸的是他在转身时不小心把教学楼撞倒了！这次倒塌的面积比较大，为了让一楼更稳定，唐唐和拿材料回来的豆豆一起合作，小心翼翼地微调着距离，终于把教学楼一楼搭好了。唐唐发现一楼两侧楼体长短不一样，当他想调整长度时，又不心将搭好的一楼弄塌了。唐唐感觉很不好意思，不停地和豆豆道歉："对不起啊，对不起!”豆豆没有在意，两个人还相互鼓励："这个我们两个人一会儿就能搭起来的！"我在旁边看到了，忍不住给他们的坚持与合作点了个赞。通过认真观察，唐唐发现了梯体两侧长度不一样的原因是积木不对称，所以搭得不对称。他用手指着搭好的中间部分："从这里开始就不对称了。”唐唐蹲了下来，想给短的那一侧在增加一块积木。这时候豆豆有不同的意见："我知道为什么了，因为这边大（长）一些。"说着用手推着长的那一侧开始移动。"不，积木是一样大的。”唐唐刚说完，梯体的另一侧"轰"的一声倒塌了。唐唐说："你把另外一侧挤下去了"。"对不起！"这回是豆豆不好意思了，他走过去开始调整。唐唐说："没关系，你也不是故意的。"

经历四次倒塌事件，豆豆和唐唐对材料的持续探索以及对建构主题的坚持没有中断，而且他们开始关注不对称引发的稳定性问题。在两人的共同努力下，从一楼到二楼，后续的建构过程越来越顺利。

观察分析：在第二次搭建过程中，坍塌事故不断，既有人为因素，也有搭建本身的结构以及材料选择适宜性的问题。坍塌事件发生后，作为观察者的我并没有着急进行介人。其一是当问题发生时，幼儿并没有主动向我求助，仍旧沉浸在出现问题积一解决问题的探索过程中，此时介入并不合适；其二，游戏是属于幼儿的，作为观察者，我反而想后退一步，想看看幼儿的表现，观察他们面对出现的问题会作何反应。其实，问题出现往往是幼儿相互成就、培养认知、建立品质的契机，我很庆幸我这次做了一个正确的选择。豆豆与唐唐学会了去思考不对称不稳定的原因，并尝试了新的方法。他们锲而不舍、坚持专注的品质让人动容，即使搭建作品倒塌了多次，他们却从未放弃，而是相互鼓励、相互协作完成了建构。试错，也是幼儿成长过程中不可避免的一部分，这次出现的问题将会成为幼儿后续游戏推进的增长点。

【片段三】"回"型屋错位了

上次搭建后，由于时间关系无法及时评价，为此我们保留了幼儿的搭建作品，在搭建后的第二天进行了一次实地评价："你们在上次搭建的过程中遇到了什么问题？"豆豆走到教学楼前，用手比划着向小朋友们解释："就是两边搭的不一样，一个长条（横着），一个是往上（竖着）搭的。""原来是两个方向不一样。"我马上表扬了善于观察的豆豆。唐唐紧接着陈述：“上次还有个问题，就是一直在倒塌。”“为什么会倒塌呢？”我继续追问。唐唐指着作品："就是这个上面很多个小长方体，下面搭的每个形状都不一样。"豆豆继续补充："是因为我们下面都是歪歪扭扭的，不平，所以会倒。"虽然表达不是很流畅，但他们观察得非常仔细，也用自己的方式说出了存在的问题。

在观看小果的搭建成果时，我继续回抛问题："才过了一天，小果的教学楼为什么会倒呢？"豆豆一边拿着木板一边解释："我知道，因为这个长木板很容易晃，下面这个地方太细了（接触面太窄），所以容易倒下来。"

观察分析：每一次游戏后的游戏评价是发现问题、调整方法、提升经验的关键。幼儿作为游戏主体，也应是游戏评价的主体。因此，我时常告诉自己，应将发现问题的机会留给幼儿，因为自己发现的问题才能印象深刻；评价地点最好放在建构现场，因为它能让幼儿更清晰地回忆建构时的场景。作为教师，我被幼儿的语言和智慧所折服，他们用自己的方式揭示了一切现象和背后的原因。豆豆通过观察比较的方式，发现了B 楼空间错位的问题，空间想象能力不断提升；唐唐通过回顾问题事件，和豆豆一起总结了坍塌的原因，搭建时积木之间的距离与吻合度要时时调整；小果在同伴的帮助下明白了比较重、比较宽的积木适合放在下面。

为帮助幼儿更加明确"回"字型的空间概念，我和幼儿一起走了一遍B楼，引导他们关注楼栋更多的细节，亲身体验B楼的建筑构造，帮助幼儿更为明晰其中的空间关系。同时，为了帮助幼儿提升对"回"字型建筑的认识，丰富构建稳定相关的技能技巧，我们借助家园小任务的方式，把幼儿遇到的问题与家长探讨，充分发挥家长资源的优势，继续提升幼儿经验。

【片段四】"回"型屋竣工啦！

在第三次搭建之前，幼儿围绕B 楼的搭建任务共同协商制定了一个更加明确的游戏计划，即豆豆和唐唐负责左侧；安哥和乐乐负责右侧；小果负责前侧和后侧。在大家的一致同意下，他们决定拆除上次的建筑，重新搭建。基于前几次发现问题一一解决问题的循环调整，幼儿的经验愈加丰富，此次搭建效率大大提高。在大家的相互配合下，教学楼的雏形很快就搭起来了。乐乐、安哥搭建第二层时，另一侧的唐唐发现了问题："你怎么和我搭的又不对称了。"原来是两侧教学楼选择了不同大小的积木，但是两个小组都没有停下搭建的速度。

在数楼层的时候孩子们产生了争执，唐唐认为第一层是地下空间，不算一层，所以他们还要搭一层；乐乐则不认可，最终唐唐还是坚持自己的意见，又继续开始搭建起来。在下午最后快要完成的时候，唐唐指着教学楼后侧问其他人："这怎么办？"原来是教学楼之间没有连起来。小果："要搭一个楼梯将这里和这里连起来。"于是唐唐马上拿来了圆柱体和长方形，准备将教学楼连接起来。安哥看到后也配合唐唐一起搭建。小果指着窗外："你看，他们是连起来的。"于是唐唐又去看了看参照图和窗外的实物，和小伙伴一起继续搭建。经过不懈努力，大家最终完成了对教学楼"回"字型的初步探索，初步建成的"回"型屋让他们充满了成就感与自豪感。

观察分析：随着持续深人的搭建，幼儿不断发现、尝试、挑战、解决各种问题，建构水平提升显著，垒高、架空、对称、模式等建构技能在游戏中通过探索自然习得；"回"字型结构的不断挖掘使其空间感、方位感大大增强，实现了多项品质能力的飞跃，尤其是观察比较、发现问题的探索素养。游戏中幼儿分工明确，思路清晰，能针对前几次游戏中出现的问题及时调整材料，改进搭建方法，使本次搭建非常顺利。教学楼右侧将长木板换为了长方体，教学楼左侧调整了排列方式，都增强了稳定性。但游戏往往是一环扣一环，看似顺利的搭建过程也出现了新的增长点：其一，两侧教学楼使用积木不同，无法满足形状颜色的对称要求；其二，教学楼之间没有完全相互连接起来，这个问题可能将会成为游戏继续推进的重点，但是否调整都需要遵循幼儿的意见，游戏仍将继续。

二、梳理提升经验，站在儿童本位进行多元化的思考

（一）追随兴趣，让游戏回归本心

1．认同兴趣是幼儿最好的老师。游戏兴趣是支持幼儿全身心完成建构主题的关键。纵观本次游戏活动中的每位幼儿，从游戏开始到游戏结束，从选择材料到合作搭建，都呈现了非常认真、投人、专注的状态。从讨论如何搭建开始，一直在发现问题、解决问题，基本没有偏离游戏的情境。在游戏过程中幼儿能一直坚持不放弃，相信正是兴趣使然。

2．适时转换角色支持幼儿游戏。当幼儿提出建构想法时，我们是毫无保留的支持者；当幼儿沉浸在游戏过程中时，我们是默默关心的观察者；当幼儿遇到问题困难时，我们是静待花开的陪伴者；当幼儿向我寻求帮助时，我们是主动投人的合作者。教师要让自己的支持不留痕迹，就要基于不同问题情境的现实需要，不断转换自身角色，认真关注，解读幼儿，适宜等待、巧妙介人。

追随兴趣，就是让幼儿收获游戏的快乐纯粹，获得自主、自由、愉悦的游戏体验，在兴趣的驱使下激发多维建构的能力。

（二）放手幼儿，让游戏素颜出镜

放手幼儿，就是把游戏时间原原本本交给幼儿，把选择的机会给幼儿，把发现问题、解决问题的机会给幼儿。让游戏素颜出镜，就是要还原游戏过程，让游戏不带滤镜呈现最真实的状态，使幼儿获得最切实的发展。本次游戏中，幼儿自主选择建构主题，协商制定游戏计划，合作解决问题，他们在搭建过程中探索、配合、包容、共勉，练就各项品质和能力，尤其是发展了观察、比较、反思等探索性科学素养。

（三）因时而变，让儿童视角永驻

儿童视角，即是站在儿童的角度看问题。对"回"型结构的探索，让我更加明白了儿童视角的重要性。教师对幼儿游戏的支持要因时而变、因事而论、因人而异，多站在儿童的层面去思考，就会有更多的灵感去提供支持。

幼儿在游戏中获得的发展一览表

在整个游戏过程中，老师站在儿童的视野去思考如何实现幼儿多角度观察，如何帮助幼儿进行多层次探索感知，使其最终初步建成"回"形屋，实现了对"回"型结构的全面理解。但游戏是一个不断深人的过程，幼儿又发现了教学楼之间没有连接合拢、左右两侧因材料不同而导致的不对称等问题。后续我将会继续聆听幼儿的想法，投人一些类似《建筑绘本》的相关材料，帮助幼儿继续丰富建构经验，更好地感受建筑物的规律美、造型美，以"回"型为起点，探索更多的结构。